المؤتمر العربي الدولي السادس لضمان جودة التعليم العالي (IACQA'2016( The Sixth International Arab Conference on Quality Assurance in Higher Education جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس وأثرها في تطوير المحتوي التدريسي بأقسام المحاسبة "د ارسة تحليلية تطبيقية على جامعة سرت " أ. صالح عبد الجليل اغنيه جامعة سرت salahagnia81@gmail.com د. فيصل عبدالسالم الحداد الملخص: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية بأقسام المحاسبة بكليتي االقتصاد وادارة األعمال بجامعة سرت على تطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت التدريسية المعتمدة بهذه األقسام من خالل تحديد نوع العالقة ودرجتها االرتباطية بين هاذين المتغيرين حيت تم اعتماد )جودة البحث العلمي( كمتغير مستقل للد ارسة وتم التعبير عن المتغير التابع بتطوير المحتوى التدريسي كما تم االعتماد في تجميع البيانات على استمارة الد ارسة التي تم تقسيمها إلى قسمين : تناول القسم األول الخصائص الديموغ ارفية ألف ارد العينة والتي تكونت من جميع أعضاء الهيئة التدريسية ألقسام المحاسبة بكليتي االقتصاد وادارة األعمال بجامعة سرت أم القسم الثاني فتم تجزئته إلي محورين : األول مكونات المتغير التابع والثاني مكونات المتغير المستقل تم قياس األثر الذي يمكن أن يحدثه متغير الد ارسة المستقل علي المتغير التابع من خالل )المصفوفة االرتباطية تحليل االنحدار البسيط( وتوصلت الد ارسة إلي مجموعة من النتائج أهمها: وجود عالقة طردية قوية موجبة ذات داللة إحصائية بين المتغير المستقل والمتغير التابع أن المتغير المستقل للد ارسة فسر ما نسبة )%98( من التغي ارت التي تط أر علي المتغير التابع وأخي ار رفض الفرضية الرئيسية الصفرية للد ارسة وقبول الفرضية الرئيسية البديلة وأوصت الد ارسة بضرورة التركيز واالهتمام بتجويد األبحاث العلمية من خالل تقديم الدعم المادي والمعنوي من قبل ادارة الجامعة. الكلمات المفتاحية: البحث العلمي والجودة والمحتوي التدريسي وعضو هيئة التدريس وقسم المحاسبة. مشكلة الد ارسة: يعتبر عضو هيئة التدريس العنصر الحركي في معايير ضمان الجودة فهو بالتالي العنصر الذي يستطيع نقل وتنفيذ األهداف والخطط المحددة إلى واقع عملي ولكي يتسم أداء عضو هيئة التدريس بالجامعات بالجودة واإلتقان ال بد له من التركيز واالهتمام باتجاه التطوير المستمر في مجاالت البحث العلمي وط ارئق أدائه للمنهج التدريسي وتطويره للمحتوى الذي يتضمنه هذا المنهج. وبالتالي هذا األمر سينعكس على مخرجات العملية التعليمية. من هنا جاءت هذه الد ارسة لتسلط الضوء على األثر الذي يمكن أن يحدثه الت ازم عضو هيئة التدريس بالمعايير المطلوبة لضمان الجودة في اعداد االبحاث العلمية للمساهمة في تطوير المحتوى التدريسي. وبعد هذا الطرح يمكن تلخيص مشكلة الد ارسة في التساؤل الرئيسي االتي : هل يوجد أثر لتطبيق جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس في تطوير المحتوي التدريسي للمقر ارت المعتمدة بأقسام المحاسبة أهداف الد ارسة : تنبع أهمية هذه الد ارسة من الدور الذي يلعبه جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس عضو هيئة التدريس بالجامعات الليبية في المقدمة : يعتبر البحث العلمي أحد أبرز سمات التعليم الجامعي ومهمة أساسية من مهام الجامعة اليوم والتي من خاللها تزيد من ارتباطها بحركة المجتمع وتعطي الحلول المناسبة لكثير من المشاكل التي تواجهها مؤسساته المختلفة. وما من شك أن البحث العلمي يمثل إحدى المهام األساسية التي تميز الجامعات بل ومن خالله تحظى بالتقدير والمكانة بين مؤسسات المجتمع األخرى وفضال عن ذلك أصبح أحد الوسائل الرئيسة لتتبوأ الدولة مكانا مرموقا في هذا العالم وأحد المعايير التي يقاس بها مدى تقدم األمم. كما يتضمن نشاط البحث العلمي تنمية وتطوير المعرفة اإلنسانية في مختلف ميادينها التخصصية وحل المشكالت المجتمعية. حيث أصبحت جودة البحث العلمي أساسا لتوكيد بقاء المؤسسات واستم اررها بشكل عام في تحقيق أهدافها في ظل المنافسة القوية التي تفرضها واقع العولمة ولقد أدركت الدول المتقدمة هذه الحقيقة فتنافست في االستثمار في مجال البحث العلمي ودعمه وتطويره وأسست األساليب والصيغ المتعددة من أجل تحقيق االستفادة المثلي وبالتأكيد أن التطوير في البحث العلمي والذي ينعكس بشكل ايجابي علي المحتوي التدريسي والمناهج التعليمية داخل الجامعات. ٦٢٠
جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس وأثرها في تطوير المحتوي التدريسي بأقسام المحاسبة "د ارسة تحليلية تطبيقية على جامعة سرت " تطوير المحتوي التدريسي من خالل االلت ازم بالمعايير والمتطلبات التي حددها مركز ضمان جودة التعليم العالي األمر الذي سيعمل على تحسين مستوى المنهج التدريسي بأقسام المحاسبة فضال عن تسليط الضوء على مثل هذه الد ارسات المعنية بتطبيق معايير ضمان جودة التعليم العالي التي تفتقر إليها مؤسساتنا في وقتنا الحاضر. فرضيات الد ارسة : لإلجابة على تساؤل مشكلة الد ارسة ووصوال إلى األهداف المرجوة تم االعتماد على الفرضية الرئيسية اآلتية : "ال يوجد أثر لتطبيق جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس في تطوير المحتوي التدريسي للمقر ارت المعتمدة بأقسام المحاسبة ". الفرضية الرئيسية الصفرية : ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين جودة البحث العلمي و تطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت المعتمدة بأقسام المحاسبة بالجامعات الليبية. الفرضية الرئيسية البديلة : توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين جودة البحث العلمي و تطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت المعتمدة بأقسام المحاسبة بالجامعات الليبية. منهجية الد ارسة : اعتمدت الد ارسة المنهجين االستق ارئي االستنباطي وذلك بم ارجعة ادبيات الد ارسة والمتمثلة في االدب النظري والد ارسات السابقة التي تناولت موضوع هذه الد ارسة وصوال إلى المتغي ارت التي تم االعتماد عليها في صياغة فرضية الد ارسة كما تم االعتماد على المنهج الوصفي التحليلي من أجل تحليل وتفسير المعلومات التي تم الحصول عليها من اداة الد ارسة باستخدام األساليب اإلحصائية المناسبة. أداة الد ارسة : إلى تم االعتماد في هذه الد ارسة على استمارة االستبانة والتي تم تقسيمها جزئيين الجزء األول: يوضح الخصائص الديموغ ارفية ألف ارد العينة أما الجزء الثاني فقد تم تقسيمه إلى محورين تناول المحور األول فق ارت المتغير التابع للد ارسة )تطوير المحتوى التدريسي( بينما تناول المحور الثاني فق ارت المتغير المستقل للد ارسة )جودة البحث العلمي(. مجتمع وعينة الد ارسة : يمثل مجتمع الد ارسة جميع أعضاء الهيئة التدريسية بكلية إدارة األعمال وكلية االقتصاد بجامعة سرت بينما تمثل عينة الد ارسة "د ارسة حالة" أعضاء الهيئة التدريسية بأقسام المحاسبة التابعين لكليتي االقتصاد وادارة االعمال بجامعة سرت. األسلوب المستخدم في الد ارسة : اعتمدت الد ارسة على أسلوب التحليل اإلحصائي الوصفي لتحليل البيانات األولية التي تم الحصول عليها من استمارة االستبيان باستخدام البرنامج اإلحصائي )Spss( للوصول إلى نتائج الد ارسة واختبار فرضيتها من خالل مصفوفة االرتباط وتحليل االنحدار البسيط. الد ارسات السابقة : الشك أن الد ارسات السابقة يستفيد منها الباحث من حيث كونها د ارسات سابقة متعلقة بموضوع الد ارسة وتتناول جانب مهم وايجابي وتساهم في إضافة شيء جديد للبحث في كيفية إعداد وكتابة البحث والتركيز علي مضمون المواضيع محل الد ارسة وفي ما يلي أهم الد ارسات التي تم التطرق إليها والتي لها عالقة بموضوع الد ارسة:.1 )1( د ارسة )أ.د تحسين الطروانة.2012( تناولت الد ارسة اخالقيات البحث العلمي في تجويد مخرجات الد ارسات العليا هدفت الد ارسة إلي بيان اخالقيات البحث العلمي ودورها في مخرجات الد ارسات العليا وتوضيح دور البحث العلمي وتحديد الصعوبات التي تواجه طالب الد ارسات العليا وقد أسفرت الد ارسة إلي عدة نتائج أهمها:هناك اجماع في معظم المواثيق والمدونات األخالقية في الجامعات حول ضرورة التقيد باألمانة العلمية والموضوعية والجدية والحماية الفكرية االستفادة من مخرجات الد ارسات العليا من الرسائل واألطروحات متواضعة بسبب قيام الباحثين بجهود فردية في إعداد الرسائل واألطروحات بقصد الحصول علي الدرجة العلمية أو الترقية عدم وجود ألية واضحة لربط األبحاث في الرسائل واألطروحات بالموضوعات التي يجب التركيز عليها في البحث لترشيد الق ار ارت التنموية. أوصت الد ارسة بضرورة تدريب الباحثين في م ارحل اعداد بحوثهم ورسائلهم علي االلت ازم بالقواعد األخالقية للبحث العلمي باإلضافة إلي توجيه اهتمام المشرفين للتدقيق علي الجوانب األخالقية في البحث العلمي لتجويد هذه الرسائل وتطوير ألية لربط أبحاث الد ارسات العليا بمتطلبات التنمية لترشيد الق ار ارت التنموية. 2 )2( د ارسة ( د.رحيل وأخرون.) 2012 ( تناولت الد ارسة مها ارت الباحث العلمي وسبل وتطويرها هدفت الد ارسة إلي تسليط الضوء علي مها ارت الباحث العلمي وكيف يمكن أن يقوم بعمله بكل حرفية ومهارة والتعريف بأهم المهار ات التي يجب أن تتوفر لدي الباحث العلمي وكيف يمكن اكتسابها توضيح العالقة الجدية بين المها ارت والباحث وتحاول التأكيد علي دور المها ارت والبحث العلمي أوصت الد ارسة بعدة توصيات أهمها اهتمام المؤسسات والجهات المختصة برفع كفاءة الباحثين ومحاولة زيادة خب ارتهم ومها ارتهم من خالل الدو ارت التدريبية والندوات والب ارمج المختصة بهذا الشأن سعي الباحث إلي تطوير قد ارته وزيادة مها ارته بشكل دائم ومستمر زيادة اهتمام الباحثين والكتاب بمثل هذا النوع من المواضيع إلث ارء المعرفة العلمية في مجال البحث العلمي حيث تشكل هذه المواضيع نوع من النقد الذاتي لتطوير مستوي الد ارسة والبحث. ٦٢١
المؤتمر العربي الدولي السادس لضمان جودة التعليم العالي (IACQA'2016( The Sixth International Arab Conference on Quality Assurance in Higher Education 3 )3( د ارسة ( د. أحمد واخرون 2012 ( تناولت الد ارسة التحديات الجديدة التي تواجه البحث العلمي في التعليم العالي هدفت الد ارسة إلي الوقوف علي واقع البحث العلمي والتعرف علي التحديات )انطالقا من تجربة الباحثين( الجديدة التي تواجه البحوث العلمية طرح المواجهات التي قد تعين علي تطوير البحث العلمي بما يضاهي المستويات العالمية المساهمة في توعية األجيال الناشئة بدور البحث العلمي في عصر األبداع )عصر العولمة(.أسفرت الد ارسة علي عدة نتائج أهمها الي ازل البحث العلمي يغوص في التقليدية العارمة إن المعوقات التي تحول دون تطوير البحث العلمي متعددة وعميقة منها مادية ومنهجية وبشرية وسياسية الي ازل البعد شاسع لكي ندرك خطورة جهلنا بسيطرة )اقتصاد المعرفة( ودور البحث العلمي في التمكين والتقدم بهذا االقتصاد المجتاح لكل أركان العالم كما أوصت الد ارسة بضرورة إنشاء م اركز قومية است ارتيجية توجه البحث العلمي إلي المشاكل الحقيقة التي تواجه البالد. 4 )4( د ارسة )د. محمد عبداهلل 2012 ( تناولت الد ارسة تصور مقترح لتطوير األداء البحثي للجامعات اليمنية هدفت الد ارسة إلي معرفة الواقع ال ارهن لألداء البحثي في الجامعات اليمنية والتعرف علي واقع تشخيص البيئة الداخلية والخارجية للجامعات بالجمهورية اليمنية ووضع تصور مقترح لتطوير األداء البحثي في الجامعات اليمنية وتكونت عينة البحث من )240( عضو هيئة تدريس من جميع الكليات تم تصميم استبانة مكونة من )86( فقرة. أسفرت الد ارسة إلي عدة نتائج أهمها: أن معدل إنتاجية الكتب سواء العربي أو المترجم للفرد الواحد ضعيفة جدا ان متوسط المعدل السنوي إلنتاجية األبحاث والمقاالت أيضا ضئيلة جدا. كما اتضح أن اإلش ارف علي الرسائل العلمية بصورة مشتركة أكثر من اإلش ارف بصورة فردية وجود عوامل قوة وضعف في البيئة الداخلية للجامعة يقابلها عوامل فرص وتهديدات في البيئة الخارجية للجامعات اليمنية. )5( 5. د ارسة )عبير 2014 م( تناولت الد ارسة البحث العلمي في الجامعات السعودية: التحديات والتوجهات المستقبلية هدفت الد ارسة الى التعرف على أهم التحديات التي تقف امام تطور البحث العلمي. كما هدفت أيضا الى تقديم تصور للتوجهات المستقبلية لمسيرة البحث العلمي في الجامعات وخلصت الد ارسة إلى أن حركة البحث العلمي في الجامعات في تطور مستمر رغم التحديات التي تواجهها. كما كشفت الد ارسة عن وجود العديد من المعوقات أهمها: تجاهل إهمال النتائج التي يتوصل إليها الباحثون ضعف التمويل قلة مصادر المعلومات وصعوبة الوصول إليها األجواء العلمية الغير مناسبة اختالف المعايير بين الجامعات لتقييم األبحاث ونشرها وأوصيت الد ارسة بعدد من التوصيات وهي توفير التمويل الالزم للقيام باألبحاث المختلفة نشر األجواء العلمية المناسبة إعداد مساعدين للباحثين تكوين لجنة مركزية للبحث العلمي مهمتها رسم سياسة بحثية عامة وفقا لخطة شاملة و تيسير عملية نشر البحوث واحتسابها كجزء من نصاب عضو هيئة التدريس. خالصة الد ارسات السابقة: من خالل التعمق في نتائج الد ارسات السابقة يتضح ان أغلب هذه الد ارسات تطرقت الي التعرف على اهمية البحث العلمي في الجامعات: التحديات والتوجهات المستقبلية بما يتماشى مع معايير الجودة واالعتماد االكاديمي في مؤسسات التعليم العالي ومدى مالئمتها الى احتياجات سوق العمل لكنها لم تركز بشكل واضح على متطلبات جودة البحث العلمي في تحسين وتطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت المعتمدة بأقسام المحاسبة. بينما تميزت هذه الد ارسة بتحديد حجم األثر الذي يمكن أن يحدثه االهتمام بتحسين وتجويد مخرجات البحث العلمي في مجال المحاسبة على تطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت التدريسية المعتمدة بأقسام المحاسبة من خالل تحديد نوع ودرجة العالقة االرتباطية وكذلك القوة التفسيرية باستخدام االحصاء التحليلي )مصفوفة االرتباط االنحدار البسيط(. اوال: المدخل النظري للد ارسة: التعريف بالمصطلحات اإلج ارئية للد ارسة: البحث العلمي: هو عبارة عن األنشطة الهادفة إلي زيادة ذخيرة )6( المعرفة العلمية وتطبيقاتها علي الواقع العملي قسمين: ويمكن تصنفيه إلي البحث األساسي: هو الجهود المبذولة لهدف الحصول علي المعرفة العلمية المحددة وغير الموجهة بالضرورة إلي هدف محدد أو تطبيقات محددة علي الرغم من أن هذه البحوث العلمية األساسية ال تهدف بالضرورة إلي إيجاد تقنيات جديدة أو تحسين تقنيات قائمة إال أنها تساهم بشكل كبير في إبداع هذه التقنيات. البحث التطبيقي: هو الذي يكون لغرض زيادة المعرفة لغرض إشباع حاجات ملموسة عن طريق إيجاد حلول لمسائل محددة )7( استنباط طرق إنتاج أو ابتكار شيء جديد. خبرة البحث العلمي: سواء كانت وهي رصيد عضو الهيئة التدريسية في هذا المجال من بحوث علمية منجزة ومنشورة وتحث النشر في مجال تخصصه من خالل مشاركته في المؤتم ارت العلمية والمجالت المحكمة واش ارفه على بحوث التخرج وكذلك التأليفات من الكتب. األداء البحثي : هو ناتج البحثي أو منتج النشاط البحثي الذي يسهم في التقدم العلمي بأنه األداء البحث هو اإلنتاجية البحثية )john.v.lambardi( )20(. كما عرف بأنه أداء مؤسسي للبحث يتضمن ثالث أبعاد هي األداء البحثي ألعضاء هيئة التدريس واألداء )8( البحثي لألقسام العلمية واألداء البحثي للكلية أو الجامعة. ٦٢٢
جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس وأثرها في تطوير المحتوي التدريسي بأقسام المحاسبة "د ارسة تحليلية تطبيقية على جامعة سرت " المحتوى التدريسي: ويقصد به مفردات المنهج الد ارسي في مقرر معين والتي يلتزم عضو الهيئة التدريسية بإنجازها خالل فصل د ارسي معين. اللياقة العلمية للبحث العلمي : هي سالمة المنهج من العيوب سواء عند االختيار أو عند التنفيذ وتعني اللياقة كذلك الخلو من المغالطات التي تشوب عملية البحث العلمي وهي من اللوازم الضرورية التي )2( يجب ان تتوفر في البحث العملي. االبتكار: هو العملية التي يمر بها الفرد في ثناء خب ارته والتي تعمل علي نمو ذاته وتعبر عن فرديته وتفرده ويتضمن اإلحساس )9( بالمشكالت والفجوات الموجودة في ثنايا البحث العلمي. التطوير : هو نشاط منهجي يعتمد علي المصارف المعارف العلمية الموجودة والتي تم التوصل إليها عن طريق البحث أو الخبرة العلمية )2( والهدف الذي يكون الهدف منه هو إنتاج شيء جديد. اإلبداع: هو النشاط الفردي أو الجماعي الذي يقود إلي إنتاج محتوي يتصف باإلصالة والقيمة والجدية والفائدة وهو اإلتيان بالحلول )10( للمشاكل والمواقف التي تواجه البحث والباحثين. عضو هيئة التدريس : أستاذ مشارك هو الشخص الذي يشغل وظيفة )أستاذ أستاذ مساعد محاضر كليات الجامعة والذين شملتهم عينة الد ارسة. الذي القار: التدريس هيئة عضو مؤسسة من مؤسسات التعليم العالي. يخصص محاضر مساعد( في في للعمل وقته ج ل عضو هيئة التدريس غير القار: الذي يخصص جزءا من وقته للعمل في مؤسسة من مؤسسات التعليم )11( العالي. الجودة :عرفها ( معجم الوسيط ) لغة من كلمة اجاد اي اتى بالجيد من قول او عمل واجاد الشيء صيره جيدا والجيد نقيض الرديء وجاد الشيء جوده بمعنى صار جيدا. وعرفت بأنها المطابقة لمتطلبات او مواصفات معينة. وعرفها المعهد االمريكي للمعايير American National Standards Institute بانها جملة السمات والخصائص للمنتج او )12( الخدمة التي تجعله قاد ار على الوفاء باحتياجات معينة. إدارة الجودة الشاملة في التعليم: هو أسلوب متكامل يطبق في جميع فروع الجامعة وكلياتها ليوفر الفرصة إلرضاء الطالب والمستفيدين من التعليم وهي فعالية تحقق أفضل خدمات تعليمية )13( األساليب تبث نجاحها لتخطيط األنشطة التعليمية وادارتها. مفهوم األداء: بحثية بأكفأ يقصد بمفهوم األداء المخرجات واألهداف التي تسعى المنظمة إلى تحقيقها عن طريق العاملين فيها ولذا فهو مفهوم يعكس كل من األهداف والوسائل الالزمة لتحقيقها أي أنه مفهوم يربط بين أوجه النشاط وبين األهداف التي تسعى إلى تحقيقها المنظمات عن )14( طريق مهام وواجبات يقوم بها العاملين داخل تلك المنظمات. الجامعة: مؤسسة انتاجية تعمل علي إث ارء المعارف وتطوير التقنيات وتهيئة الكفاءات مستفيدة من الت اركم العلمي اإلنساني في مختلف المجاالت العلمية واإلدارية والتقنية. )15( جامعة سرت: هي جامعة ليبية عامة تأسست سنة 1991 في مدينة سرت ليبيا وتمنح درجة البكالوريوس والماجستير وفق نظام التعليم المعتمد من و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي في ليبيا. الكلية: وحدة تعليم عال وبحث علمي من وحدات الجامعة ويجوز أن يكون لها شخصيتها االعتبارية المستقلة وهي في كل األحوال كيان الجامعة نطاق داخل مستقل علمي تتناسب مع طبيعة التخصصات العلمية علمية أقسام مجموعة تضم في الكلية وتمنح درجة اإلجازة المتخصصة( البكالوريوس( من خالل أقسامها )11( المختلفة. قسم المحاسبة: احد االقسام العلمية المعتمدة في كلية االقتصاد بمدينة سرت وكلية ادارة االعمال بمدينة الجفرة والتي تبعد عن مدينة 240 سرت كم وتعد هاتين الكليتين من ضمن اربعة عشر كلية معتمدة في هيكلية جامعة سرت. الشعبة: وحدة علمية من وحدات القسم المتخصصة تتولى مهمة إعداد وتنظيم الب ارمج التعليمية والبحثية. المخرجات: الطلبة الخريجين الذين استكملوا متطلبات التخرج لنيل شهادة البكالوريوس في المحاسبة. المؤش ارت البحثية: والنوعية الكمية المقاييس من مجموعة تستخدم لتتبع األداء بمرور الوقت لالستدالل على مدى تلبيته مستويات األداء في البحث لمتفق عليها وهي نقاط الفحص التي ت ارقب التقدم نحو تحقيق المعايير المطلوبة في البحث العلمي. ثانيا : متطلبات جودة التدريسي في الجامعات: بين جودة البحث العلمي: ) 11 ()بتصرف( البحث العلمي وعالقتها بتطوير المحتوي يعد تطوير البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس أحد أهم العناصر التي تتظافر لالرتقاء بالعملية التدريسية وصوال الى التميز وجودة المخرجات وخاصة في ظل التنافس الشديد مؤسسات التعليم معرفية وتكنولوجية باستخدام مؤسسات تكنولوجيا التعليم العالي هائلة المعلومات بيئة العالي في وتنوع ا كل عصر في العولمة أساليب واالتصاالت.لذلك الظروف لتحسين الذي التدريس يشهد أصبح ل ازم ا جودة ثورة الحديثة على أداء البحث العملي لعضو هيئة التدريس من خال ل عمليا ت التقويم والتحسين والتطوير على )16 جودة تمارس التي المؤسسة إيجاب ا كس ينع لذي ا األمر مستمر بشكل التعليمية وينعكس بشكل إيجابي علي المحتوي ( التدريسي والذي بدوره ينتج عنه مخرجات تفي بمتطلبات سوق العمل. فوائد وأهداف تطبيق إدارة الجودة في البحث العلمي: ٦٢٣
المؤتمر العربي الدولي السادس لضمان جودة التعليم العالي (IACQA'2016( The Sixth International Arab Conference on Quality Assurance in Higher Education بالتحديد الجودة نظام يهتم للهيكل الشامل المسئوليات والصالحيات على الموظفين والعمال وايضاح األعمال التنظيمي وتوزيع واإلجر اءات الكفيلة بم ارقبة العمل ومتابعته وكذلك م ارقبة وفحص كل ما يرد إلى المنشأة والتأكيد على أن الخدمة قد تم فحصها وأنها تحقق مستلزمات الجودة المطلوبة ولكن يوجد بعض الفوائد المتعلقة بتطبيق إدارة الجودة والمتمثلة في : خلق بيئة تدعم وتحافظ على التطوير المستمر. إش ارك جميع العاملين في التطوير لنشاط البحثي. متابعة وتطوير أدوات قياس أداء البحوث. )17( الرفع من مها ارت الباحثين وقد ارتهم. مها ارت البحث العلمي: تتعدد أنواع المها ارت فهناك مها ارت فطرية فمها ارت الباحث في المالحظة أو انتقاء الكلمات قد تكون ناتجة عن تطور الحواس لديه مما يمكنه التعرف علي كثير من األمور واألحداث بكل دقة وهناك العديد المها ارت وهي: مها ارت أكاديمية: وهي مهارة اإلحساس بالمشكلة ومهارة الموضوع مها ارت استخدام األدوات البحثية مها ارت المالحظة مهارة )18( التوفيق بين اإلمكانيات. مها ارت عملية: التنظيم. )19( وهي مها ارت استخدام التقنيات الحديثة مهارة الممارسات الجيدة في البحث العلمي: يقع علي عاتق المؤسسة إضافة للخدمات التعليمية واجب ومسؤولية مهمة في تشجيع وتطوير وتنفيذ ب ارمج بحثية وخدمات مجتمعية تستند علي رسالة أهداف المؤسسة وتحقق خطط التنمية في الدولة لذا عليها إدخال الب ارمج البحثية كجزء ال يتج أز من عملية التطوير المستمر حيث أن هناك ممارسات جيدة وهي: والبيئة. وجود سياسات للبحث العلمي بالمؤسسة. وجود مصادر تمويل للبحث العلمي. وجود اليات واضحة لدي المؤسسة في مجال خدمات المجتمع تحديات البحث العلمي : اد اركا من المركز الوطني لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليمية والتدريبية بأهمية م ارجعة أوضاع الجامعات الحكومية والنهوض بها كما وكيفا ولتحقيق ذلك قامت إدارة ضمان الجودة واعتماد مؤسسات التعليم العالي بتشكيل فريق زيارة استطالعية لي عدة م اركز بحثية والجامعات الحكومية منها جامعة سرت عينة الد ارسة بتاريخ 2013/6/2722 م حيث ضم الفريق )130( مشاركا من أعضاء هيئة التدريس من مختلف الجامعات الليبية حيث أشار التقرير لي عدة نقاط تخص التحديات للبحث العلمي وتتمثل في االتي: عدم وجود م اركز تتولي المهام الجامعات. البحثية واالستشا ارت في معظم عدم وجود مي ازنية خاصة بدعم م اركز البحوث العلمية واالستشا ارت بالجامعات. عدم تحديد االحتياجات التي تضمن أولويات التميز. عدم وجود ب ارمج لخدمة المجتمع أو البيئة. غياب االهتمام بالباحث العلمي وانعدام أليات واضحة لمتابعة البحث العلمي. زيادة العبء الد ارسي علي حساب البحث العلمي. عدم وجود الدعم المالي لألبحاث العلمية. عدم وضع اليات لتلمس مشاكل وحاجات المجتمع. عدم تفعيل االتفاقيات والبروتكوالت مع م اركز البحوث المحلية واإلقليمية والعالمية..1.2.3 )11( عدم االهتمام بنشر البحوث اإلدارية والمالية.. التوجهات المستقبلية تجاه تطوير البحث العلمي في الجامعات : توفير الدعم المادي الالزم ألعضاء هيئة التدريس للقيام باألبحاث المختلفة على أن تعطى األبحاث المتميزة سنويا مكافآت يمكن ذلك من خالل إنشاء صناديق مشتركة لدعم البحث العلمي واإلنفاق عليه. العمل على توفير قواعد المعلومات البحثية كخدمات مكتبية جامعية إضافية وقاعدة عريضة للمعلومات في القسم األكاديمي حتى يستفيد منها المدرسون وطلبة الد ارسات العليا على حد سواء. التعاون في إنشاء بنوك للمعلومات واستخدام التقنيات الحديثة في الوصول إليها..4 ينبغي أن يكون لعضو هيئة التدريس اهتمام بحثي في مجال معين بحيث يتمكن من اكتساب المعرفة العلمية الضرورية لذلك المجال من ناحية وحتى ينطلق في أبحاثه ود ارسته ضمن حدود ذلك المجال..5 نشر األجواء العلمية المناسبة على مستوى الكليات واألقسام العلمية والنظرية..6 تشجيع البحوث الجماعية ومطالبة الجامعات أن تقوم بتوفير ما يتطلب البحث العلمي من مستلزمات ضرورية وال سيما تحقيق االستق ارر الوظيفي والنفسي لعضو هيئة التدريس في مكان العمل.)5( فاالستق ارر الوظيفي والنفسي يهيئ لعضو هيئة التدريس المناخ المناسب لتركيز جهده وتفكيره على تطوير اهتماماته األكاديمية المحتوي التدريسي: يتضمن أصالة المناهج وجودة مستواها ومحتواها والطريقة واألسلوب ومدى ارتباطها بالواقع ومواكبتها للتغي ارت والتطو ارت المعرفية والتكنولوجية بحيث تساعد الطالب على توجيه ذاته في د ارساته وأبحاثه في جميع أنواع التعلم كما يجب أن ٦٢٤
جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس وأثرها في تطوير المحتوي التدريسي بأقسام المحاسبة "د ارسة تحليلية تطبيقية على جامعة سرت " توفر المناهج الد ارسية النشاط التعليمي الذي يكون فيه الطالب محور االهتمام ويعمل على خلق اتجاهات ومها ارت ضرورية لديهم األمر الذي يسهم في زيادة وعي الطالب ومن ثم المقدرة على التحصيل الذاتي للمعلومة بالبحث واالطالع مما يثري التحصيل والبحث العلمي. يجب أن تتسم بالعمق والشمول والتكامل واستيعابها لمختلف التحديات العالمية في مجال التكنولوجيا والتحديات االقتصادية والثقافية وكذلك مرونة هذه الب ارمج بتطويعها بما يتناسب مع المتغي ارت البيئية المتالحقة األمر الذي من شأنه أن يجعل طرق تدريسها بعيدة تمام ا عن المتلقين ومثيرة ألفكار وعقول الطالب من خالل الممارسات.)17( التطبيقية لتلك الب ارمج وطرق تدريسها لتحسين طرق تحسين وتطوير المحتوي التدريسي للمنهج الد ارسي: المحتوي التدريسي بالجامعات بأقسامها المختلفة وأخص بالذكر قسم المحاسبة يتوجب على أعضاء هيئة التدريس تبني أساليب يتم اعتمادها في برنامج التعليم المحاسبي من أجل تحسين المخرجات بما يتالءم مع احتياجات سوق العمل من أهمها : المعتمدة. التركيز علي إدخال المحاسبة االلكترونية في الب ارمج المحاسبية التركيز على التطو ارت الحديثة في مجال المحاسبة والمواكبة لمتطلبات سوق العمل. التوفيق بين الجانب النظري والعملي في المحاسبة والحد من )21( الفجوات. وصف وتوصيف المقر ارت الد ارسية. تشكيل لجان من أعضاء هيئة التدريس باألقسام العلمية بإعداد خطة د ارسية واش ارك قسم البرنامج الد ارسي وقسم االستشا ارت والبحوث. تعزيز المعرفة وتوليد األفكار والمفاهيم الجديدة في المنهج الد ارسي. البحث المستمر بالقسم من خالل متابعة العملية البحثية بالرؤية واألهداف بالقسم العلمي) خطط قصيرة األجل(. اتباع معيار جودة طرق التدريس من خالل تكامل المفاهيم والممارسات النظرية واألكاديمية من تلك العملية وربط ما يدرس بالقضايا والمشكالت البيئية المتكامل. استخدام التقنيات الحديثة في البحث العلمي. ثالث ا : الجزء التطبيقي للد ارسة ليسهم في تكوين شخصية الطالب اعتمدت الد ارسة على البيانات التي تم الحصول عليها من أداة الد ارسة )استمارة االستبانة ) والتي تم توزيعها على أف ارد عينة الد ارسة والمتمثلة في جميع أعضاء هيئة التدريس التابعين لقسم المحاسبة )القارين والمتعاونين والمغتربين( في كلية االقتصاد وكلية ادارة األعمال بجامعة سرت وذلك وفقا لطريقة المسح الشامل وقد بلغ عدد االستما ارت التي تم توزيعها على أف ارد العينة عدد )60( استمارة استرجع منها عدد )56( استمارة صالحة للتحليل أي بنسبة )%93( وتم تقسيم استمارة الد ارسة إلى قسمين وهما: القسم األول/ الخصائص الديموغ ارفية ألف ارد العينة والتي تشمل الجنس العمر الدرجة العلمية عدد سنوات الخبرة. القسم الثاني/ ويشتمل على محورين حيت تناول المحور األول: المتغير التابع للد ارسة و)المحتوى التدريسي( ويحتوي على فقرة 15 بينما تناول المحور الثاني المتغير المستقل )مجال البحث العلمي( ويحتوي على 15 فقرة. وقد كانت اإلجابات على أسئلة استمارة االستبيانات وفقا لمقياس ليكرت الخماسي كما تم تحديد أو ازن لإلجابات وفقا لهذا المقياس على النحو التالي : موافق بشدة 5 بشدة 1. صدق االستبانة: موافق محايد 3 4 ال أوافق للتأكد من صدق االستبانة تم االعتماد على الطريقتين االتيتين: 1 2 ال أوافق صدق المحكمين: بعد أن تم اعداد االستبانة قام الباحث بعرضها على مجموعة من األساتذة المتخصصين في مجال المحاسبة باإلضافة إلى متخصصين في مجال اإلحصاء. 2 صدق المقياس: تم االعتماد على مقياس ألفا كرونباخ للتأكد من تباث االستبانة وكانت نتيجة هذا المقياس %79.6 وهذه النتيجة تقع داخل الفئة المفضلة ما بين )%70%80( األمر الذي يؤكد صدق وثبات االستبانة. األدوات اإلحصائية التي اعتمد عليها الباحث في تحليل البيانات واختبار فرضيات الد ارسة : التك ار ارت والنسبة المئوية واالنح ارف المعياري. والمتوسط الحسابي والنسبي معامل ارتباط بيرسون لقياس نوع ودرجة العالقة االرتباطية بين المتغير المستقل والمتغير التابع. تحليل االنحدار المتعدد لمعرفة األثر الذي يمكن ان يحدثه المتغير المستقل على المتغير التابع والقوة التفسيرية وصوال إلى النموذج األمثل من خالل معادلة االنحدار. متغي ارت الد ارسة وأساليب قياسها: لهذه المتغير قام الباحث بتحديد متغي ارت الد ارسة في ضوء مشكلة الد ارسة وأهدافها وأهميتها والفروض التي يسعى إلى اختبار صحتها وذلك في محاولة للتوصل إلى نموذج إحصائي يفسر العالقة بين جودة البحث العلمي وتطوير المحتوى التدريسي. وقد اعتمد الباحث في اختيار متغير ات الد ارسة على عدة معايير منها: أن تكون هذه المتغي ارت ذات معنى وداللة بموضوع الد ارسة ونتائج الد ارسات السابقة التي تعاملت مع هذه المتغي ارت. أوال: المتغير التابع للد ارسة )y( تطوير المحتوى التدريسي. ٦٢٥
المؤتمر العربي الدولي السادس لضمان جودة التعليم العالي (IACQA'2016( The Sixth International Arab Conference on Quality Assurance in Higher Education ثانيا: المتغير المستقل للد ارسة )1 x( حيت يعبر المتغير المستقل (1 x( عن جودة البحث العلمي حيت تم قياس هذه المتغي ارت بعد أن تم تجهيزها لمتطلبات التحليل اإلحصائي باستخدام المقاييس اإلحصائية الوصفية )المتوسط الحسابي( وذلك باحتساب هذا المتوسط لكل فقرة من فق ارت محوري الد ارسة كال على حدا والمتوسط الحسابي لكل فق ارت المحور مجتمعة باالعتماد على البرنامج اإلحصائي.SPSS نتائج التحليل اإلحصائي 1 الخصائص الديموغ ارفية ألف ارد العينة: أشارت نتائج التحليل اإلحصائي المتعلقة بالخصائص الديموغ ارفية ألف ارد العينة أن نسبة الذكور من المبحوثين كانت أعلى من نسبة اإلناث حيث شكلت نسبتهم )%74( من عدد المبحوثين كما أن نسبة الذين تجاوزت أعمارهم من 30 سنه إلي أقل من 40 سنه كانت )%69.6( حيث شكلت النسبة األكبر في متغير العمر مقارنة بالفئات العمرية األخرى أما متغير الدرجة العلمية فكانت نسبة المتحصلين على الدرجة العلمية )محاضر محاضر مساعد( النسبة األعلى )%88,5( من النسبة اإلجمالية للمبحوثين األمر الذي يشير إلي أن أغلب المستجيبين على االستمارة ال يحملون الدرجات العلمية العالية التي تؤهلهم في التمكن من المادة العلمية بالشكل المطلوب كما شكلت نسبة المبحوثين نسب متقاربة للذين كانت خبرتهم العلمية من 155 سنة في حين لم تتعدى نسبة أعضاء هيئة التدريس الذين لديهم خب ارت علمية أكثر من 15 سنة )%14( ما يعني ضعف الخب ارت العلمية ألغلب أعضاء الهيئة التدريسية في أقسام المحاسبة وهذا األمر يرجعه الباحث إلى )المتغير السابق( انخفاض الدرجة العلمية حيت أشارت النتائج إلى أن الذين يملكون الدرجة العلمية )أستاذ أستاذ مشارك استاذ مساعد( لم تتعدى نسبتهم )%14( من اجمالي المبحوثين. 2 القيمة المحسوبة لمتغي ارت الد ارسة: تم في هذا الجزء تحديد القيم المحسوبة لمتغي ارت الد ارسة من خالل االعتماد على النتائج التي أظهرها الحاسب األلي باستخدام البرنامج اإلحصائي SPSS حيت تم تحديد المتوسط الحسابي لكل محور من محاور الد ارسة استنادا على المتوسطات الحسابية التي تم تحديدها لكل فقرة من فق ارت المحورين والجدول رقم )1( يوضح ما أسفرت عنه نتائج البرنامج اإلحصائي المرتبطة بالمتوسطات الحسابية واالنح ارف المعياري لكل محور من محاور الد ارسة. جدول رقم )1( يوضح القيم المحسوبة لمتغي ارت الد ارسة متغي ارت الد ارسة المتوسط االنح ارف الخطأ الحسابي المعياري المعياري تطوير المحتوى 0.558 4.806 18.662 التدريسي) y ( 0.497 4.275 20.270 البحث جودة العلمي) )x 1 المصدر: إعداد الباحثين من واقع التحليل اإلحصائي للبيانات تم في هذا الجزء التعرف نتائج المعالجة اإلحصائية للبيانات: 3 على تحليل نتائج مصفوفة معامالت االرتباط بين تطوير المحتوى التدريسي )y( في كليتي االقتصاد وادارة األعمال والمتغير المستقل ( 1 x( )جودة البحث العلمي( واختبار فرضية الد ارسة وذلك من خالل النتائج اإلحصائية. أوال : تحليل نتائج مصفوفة معامالت االرتباط: تم احتساب معامالت االرتباط بين المتغير التابع) y ( وكال من المتغير المستقل )1 x( لتحديد نوع العالقة ودرجة ارتباطها وذلك بعد أن تم احتساب متوسط كل متغير من متغي ارت الد ارسة وقد أسفرت نتائج مصفوفة معامالت االرتباط عن وجود عالقة ارتباطية ذات داللة معنوية كما هو واضح بالجدول رقم )2(. جدول رقم) 2 ( معامالت االرتباط بين المتغير التابع والمتغير المستقل للد ارسة الداللة اإلحصائية القيمة االحتمالية ارتباط بيرسون المتغي ارت االرتباط دال 0.010 0.90**. تطوير المحتوى 1 إحصائيا التدريسي) y ( البحث جودة 2. العلمي) )x 1 )*( تشير إلى معنوية االرتباط عند مستوى 0.05 من خالل مقارنة النتائج الواردة في الجدول رقم )2( والمتعلقة بمعامالت االرتباط بين المتغير التابع )تطوير المحتوى التدريسي( والمتغير المستقل )جودة البحث العلمي( يتضح ما يلي: وجود عالقة ارتباط قوية جدا في االتجاه الموجب ذات داللة إحصائية )0.90**( بين مخرجات اقسام المحاسبة) y ( وتطوير المحتوى التدريسي المقدم من عضو هيئة التدريس( x( 1 ما يشير إلى ان اهتمام األستاذ الجامعي بتحسين خبرته البحثية من خالل زيادة مشاركاته في المؤتم ارت العلمية وورش العمل ونشر البحوث في المجالت العلمية المحكمة من شأنه سيسهم في تحسين وتطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت الد ارسية التابعة ألقسام المحاسبة من خالل اقت ارح مفردات جديدة للمنهج الد ارسي تواكب المستجدات في مجال المحاسبة. تانيا: اختبار فرضية الد ارسة: تم في هذا الجانب اختبار فرضية الد ارسة بناء على البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام أسلوب تحليل االنحدار المتعدد الذي سيساعد في التعرف على األثر الذي يمكن ان يحدثه المتغير المستقل للد ارسة ( جودة البحث العلمي( (( x 1 على المتغير التابع )y( ( تطوير المحتوى التدريسي( فضال عن القوة ٦٢٦
جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس وأثرها في تطوير المحتوي التدريسي بأقسام المحاسبة "د ارسة تحليلية تطبيقية على جامعة سرت " التفسيرية من خالل معامل التحديد R 2 الذي يبين نسبة التغي ارت التي يحدثها المتغير المستقل في التغيي ارت التي تط أر على المتغير التابع كما تم االعتماد على قيمة اختبار عليها من التي تم الحصول T خالل تحليل التباين للمتغير مستقل في قبول صحة الفرضية من عدمها باإلضافة لقيمة F ودرجات الحرية للنموذج ككل بعد األخذ باالعتبار الترجيح بالخطأ المعياري والجدول رقم )3( يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد للنموذج الكامل للد ارسة. جدول رقم )3( نتائج تحليل االنحدار البسيط للنموذج الكامل المتغير المستقل جودة البحث العلمي) x( 1 القيمة الثابتة A للنموذج معامل التحديد معامل االنحدار قيمة )t( **13 1.3 7.68 0.983 2 R مستوى الداللة F **0.01 )**( تشير إلى وجود عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى ثقة تزيد %95 وتقل عن %. 99 تمت صياغة الفرضية الرئيسية للد ارسة على النحو التالي: الفرضية الرئيسية الصفرية: "ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية وتطوير المحتوى التدريسي بأقسام المحاسبة". الفرضية الرئيسية البديلة: " توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية وتطوير المحتوى التدريسي بأقسام المحاسبة". من خالل النتائج الواردة بالجدول رقم )3( والمرتبطة باختبار الفرضية الرئيسية للد ارسة يتبين وجود عالقة طردية في االتجاه الموجب )1.3( بين المتغير المستقل ( 1 x( وهو ( جودة البحث العلمي( والمتغير التابع للد ارسة عن )y( ( تطوير المحتوى التدريسي( وتعتبر هذه العالقة االرتباطية ذات داللة إحصائية عند درجة ثقة تزيد وتقل عن %95 %99 األمر الذي يدل على أنه كلما تركز اهتمام عضو هيئة التدريس بالجامعة على تجويد وتطوير ابحاثه العلمية وذلك من خالل االلتحاق بالمؤتم ارت والندوات العلمية والمشاركة فيها بفعالية والتركيز على النوعية في اختيار األبحاث واعدادها واتباع الخطوات السليمة للمنهج البحثي العلمي بالموا ازة مع تشجيع المؤسسة التعليمية لهذه الفئة من اعضاء هيئة التدريس بمنحهم الدعم المادي والمعنوي فان كل ذلك من شأنه رفع القيمة العلمية لهم وبالتالي مساهمتهم بشكل كبير في اقت ارح وتطوير مفردات المنهج الد ارسي للمقر ارت المعتمدة بأقسامهم العلمية والمزيد في تحسين المخرجات التعليمية. كما يتضح من نفس الجدول رقم )2( أن قيمة )t( المحسوبة وهي )13( كانت أقل من قيمة )t( الجدولية اعتمادا عن ناتج القيمة االحتمالية ( 0.010( sig ما يسوقنا الى رفض الفرضية الرئيسية الصفرية وقبول الفرضية الرئيسية البديلة القائلة:" توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية وتطوير المحتوى التدريسي بأقسام المحاسبة". ثالثا: نتائج تحليل االنحدار للنموذج الكامل الد ارسة: تم في هذا الجزء استخدام أسلوب االنحدار البسيط للنموذج الكامل للد ارسة وذلك بتطبيق طريقة المربعات الصغرى للحصول على تقدي ارت لمعالم النموذج غير المعروفة للتوصل إلى النموذج األمثل بعد األخذ باالعتبار الترجيح بالخطأ المعياري حيت أشارت نتائج هذا التحليل كما هو واضح بالجدول رقم )3( أن المتغير المستقل للد ارسة يفسر ما نسبته )%98.3( من التغير الذي يط أر على المتغير التابع )تطوير المحتوى التدريسي( وهو ما أشار إليه معامل التحديد )0.983= R2( كما وضحت قيمة )F( المحسوبة أن النموذج ذو داللة إحصائية عند درجة ثقة تزيد عن ومستوى داللة %95 α = 0.05 كما أمكن صياغة معادلة االنحدار البسيط لنموذج الد ارسة على النحو التالي: y = A 0 + b 1 x 1 + e y =7.68 + 1.30 x 1 حيث: = y القيمة المقدرة للمتغير التابع )تطوير المحتوى التدريسي( x= 1 جودة البحث العلمي. e= الخطأ المعياري. النتائج والتوصيات اوال: النتائج 1 اسفرت نتائج التحليل االحصائي عن وجود نسبة كبيرة ممن شملتهم الد ارسة ال يحملون الدرجات العلمية العالية )أستاذ استاذ مشارك( ما يعني ضعف الرصيد المعرفي لهذه الفئة وبالتالي عدم تمكنهم من تدريس مقر ارت القسم بالشكل المطلوب. 15 من 2 إن أغلب أعضاء هيئة التدريس بأقسام المحاسبة ال يملكون الخبرة التدريسية الكافية حيت اشارت النتائج االحصائية المرتبطة بمجال الخبرة االكاديمية ان اغلب المبحوثين لم تتعدى خبرتهم التدريسية أكتر سنة ويرجع الباحث أن الخبرة والمؤهل العلمي والتخصص الدقيق ال تأخذ في االعتبار عند القبول في التعيين كأعضاء قارين بأقسام المحاسبة. 3 كشفت نتائج الد ارسة عن وجود عالقة ذات داللة إحصائية قوية في االتجاه الموجب بين جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية وتطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت الد ارسية المعتمدة بأقسام المحاسبة بكليات الجامعة. 4 إن المتغير المستقل للد ارسة ( جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية( يساهم في تفسير ما نسبته )%98( من التغي ارت التي تط أر على المتغير التابع )تطوير المحتوى التدريسي لمقر ارت اقسام المحاسبة(. ٦٢٧
المؤتمر العربي الدولي السادس لضمان جودة التعليم العالي (IACQA'2016( The Sixth International Arab Conference on Quality Assurance in Higher Education 5 رفض الفرضية الرئيسية الصفرية للد ارسة وقبول الفرضية الرئيسية البديلة والتي نصت على: الفرضية الرئيسية البديلة: "توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين جودة البحث العلمي ألعضاء الهيئة التدريسية وتطوير المحتوى التدريسي بأقسام المحاسبة". ثانيا: التوصيات 1 التأكيد علي أهمية إنشاء صندوق تمويل البحث العلمي بمي ازنية مستقلة. 2 إنشاء مجلس أعلي للبحث العلمي يضم بعض الخب ارء والباحثين من الجامعات والقطاع الخاص. 3 ضرورة تدريب أعضاء هيئة التدريس علي االلت ازم بالقواعد األخالقية ومها ارت البحث العلمي األكاديمية والعملية المشار إليها في دليل جودة البحث العلمي. 4 العمل على تشكيل لجنة علمية دائمة مختصة بالقسم تقوم من فترة إلى أخرى بمتابعة وتقييم مفردات المناهج التي يقدمها عضو الهيئة التدريسية بقسم المحاسبة من أجل تحسين جودة األداء. 5 االهتمام بالحوافز المادية والمعنوية المناسبة للباحثين المتميزين من أعضاء هيئة التدريس. 6 تشكيل لجان من رؤساء األقسام العلمية ورئيس قسم الجودة وتقييم األداء وقسم االستشا ارت والبحوث والبرنامج الد ارسي يتم من خاللها حصر البحوث العلمية التي تخص تحسين المحتوي التدريسي الجامعي كل قسم حسب طبيعته والمنهج المقرر فيه. 7 العمل على توفير قواعد المعلومات البحثية كخدمات مكتبية جامعية إضافية وقاعدة عريضة للمعلومات في القسم األكاديمي حتى يستفيد منها أعضاء هيئة التدريس في تجويد المنهج الد ارسي للمقرر. 8 العمل بنتائج الد ارسة المرتبطة )بتطوير المحتوى التدريسي للمقر ارت المعتمدة بالقسم( لما له من أثر ايجابي في تحسين جودة مخرجات أقسام المحاسبة بالكلية من خالل إدخال نتائج البحوث والد ارسات ألعضاء الهيئة التدريسية بقسم المحاسبة في تطوير المناهج المقررة بالقسم وم ارعاة التخصص الدقيق والخبرة عند تكليفهم بتدريس المقر ارت الد ارسية. األبحاث المقترحة مستقبال : معوقات تطوير البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس بالجامعات. تطوير المحتوي التدريس بالجامعات عن طريق تبني مشاكل بيئة العمل )الحلول والمتطلبات(. قائمه الم ارجع )1( أ.د الط ارونة تحسين أحمد " أخالقيات البحث العلمي ودورها في تجويد مخرجات الد ارسات العليا" المؤتمر العربي الدولي الثاني لضمان جودة التعليم العالي ) الجامعة الخليجية : البحرين 2012 م(. )2( د. رحيل محمد فرج أ. الشيخي بسمة صالح "مها ارت الباحث العلمي" المؤتمر العربي الدولي الثاني لضمان جودة التعليم العالي )الجامعة الخليجية : البحرين 2012 م(. )3( د. خليفة أحمد هاشم. أحمد أمنة عبدالقادر التحديات الجديدة التي تواجه البحث العلمي في التعليم العالي المؤتمر العربي الدولي الثاني لضمان جودة التعليم العالي)الجامعة الخليجية : البحرين 2012 م( )4( د. حميد محمد عبداهلل حسين "تصور لتطوير األداء البحثي للجامعات اليمنية المؤتمر العربي الدولي الثاني لضمان جودة التعليم العالي الجامعة الخليجية : البحرين 2012 م( )5( د. آل مداوي عبير محفوظ محمد " البحث العلمي في الجامعات السعودية التحديات والتوجهات المستقبلية" مؤتمر تكامل مخرجات التعليم في سوق العمل في القطاع العام والخاص 2014 م المنعقد بجامعة البلقاء األردن. )6( د. زوينة فرج د.نوري نبيلة "إشكالية البحث العلمي الج ازئر واست ارتيجي التطوير" المؤتمر العربي الدولي الثاني لضمان جودة التعليم العالي) 2012 م(. )7( بورنان اب ارهيم الشارف عبدالقادر والتطوير في الدول العربية حالة الج ازئر" 2010 م. )8( " واقع أنشطة البحث العلمي المجلس األعلى لتخطيط التعليم "مؤش ارت التعليم في الجمهورية اليمنية م ارحله أنواع المختلفة للعام 2004 2005" صنعاء تقرير عن المجلس األعلى لتخطيط 2005. د. )9( رشوان عبدالحميد "االبتكار ألسس االجتماعية" )المكتب الجامعي الحديث اإلسكندرية 2007(. )10( د. الزيات فاطمة محمود "علم النفس اإلبداع" )الطبعة األولي: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة عمان 2009(. )11( دليل ضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم العالي المركز الوطني لضمان جودة واعتماد المؤسسات التعليمية والتدريبية) 2013 ( )12( النجار فريد ايت ارك للنشر والتوزيع الطبعة األولي 1995(. )13( )14( أحمد كردي.www.kenan "إدارة الجامعات بالجودة الشاملة " )القاهرة: حياوي موفق "د ارسة مقارنة إلعداد وتدريب األستاذ الجامعي" مجلة اتحاد الجامعات العربية العدد )22( 2000. ٦٢٨
جودة البحث العلمي ألعضاء هيئة التدريس وأثرها في تطوير المحتوي التدريسي بأقسام المحاسبة "د ارسة تحليلية تطبيقية على جامعة سرت " )18( )15( د. دليو فضيل واخرون( "المشاركة الديمق ارطية في تسيير الجامعة مخبر علم االجتمال واالتصال" جامعة منثوري قسنطينة الطبعة األولي )2006(. )16( د. ابوالرب عماد د. قدادة عيسي " تقويم جودة أداء أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي العدد األول 2008 م. )17( د. الكعبي أحمد بالمؤسسات التعلمية في الوطن العربي بن علي بن بارك " تطبيق إدارة الجودة المؤتمر الدولي الثالث تكامل مخرجات التعليم مع سوق العمل في القطاع العام والخاص )األردن: 28 إبريل إلي 1 مايو 201(. جابر سامية محمد "منهجيات البحث االجتماعي واإلعالمي" )دار المعرفة الجامعية: اإلسكندرية 2000 م(. )19( الدرويش بشير محمد عاشور واخرون "البحث العلمي في العلوم اإلدارية والمالية األسس والمفاهيم والنماذج )المكتب الوطني للبحث والتطوير ط اربلس 2005 م(. John V. Lombard. " Competing for Quality: )20( The Public Flagship Research University" Discussion paper, University of Massachusetts Amherst", Reilly Center Public Policy Fellow, February. 2003 Boadu, "The Role of Accounting Ayeboafo, )21( Educators in Bridging The Gap between Accounting Theory and Accounting Practice" Research. ٦٢٩